Acta Asamblea de Escuela 27/05

Sistema de ayudantes

Pauli: debe centrarse discusión en remuneración

Pancho Soto: antes debe discutirse qué trabajos deben realizar ayudantes, actividades que debe realizar. Distinguir tipos de ayudantes,  Si deben realizar ayudantías, tomar o corregir pruebas

Pedro: primero debe discutirse regulación sobre derechos y deberes. Antes debe fomentarse investigacion y extension, facilitar acceso a biblioteca que discutir remuneracion. Rol que cumplen dentro de la catedra. A partir de sus labores ver si se remunera o no.

Nati N: ayudantes pueden corregir pruebas, pero con derecho a re corrección.

Nico F: primero va derechos y deberes,  los decretos, adscripción a depto ya que por disposición del profesor puede dejar de ser ayudante, o por causa de muerte.

Nati N: ayudante es en un sentido un funcionario que colabora con labor de la universidad. Si realiza labores de docencia deben ser evaluados por los estudiantes.

Pedro S: cantidad minima de clases que debe realizar el profe y cuantas puede cubrir el ayudante. Corrección de pruebas, mayoria corregida pro profesor o bajo pautas corregidas por ayudantes

Pauli: no reemplazan al profesor, sin que colaboran y acompañan a los estudiantes

Alena: primero debe especificarse reglamento de derechos y deberes. Consejo ed escuela está trabajando en esto, por lo que debemos estar atentos a ese trabajo.

Nati N: pueden haber ayudantes investigadores, otros que realicen ayudantías y labores con pruebas. Remuneración es discusión posterior

Pancho S: certificar extensión que se realiza, para verificar esas labores, de distintas formas, cingresos, academia judicial, etc.

Juan Mena: generar un espacio de trabajo sobre insumos con estudio comparado para generar una propuesta ante el consejo de escuela

Malle: debe generarse espacio de capacitación pedagógica para el ayudante que resuelva problemas que hoy se viven como auto formación, o profes que no forman a sus ayudantes.

Peralta: espacio de capacitación debe ser por departamentos.

Alvaro: debe entenderse concepto amplio de ayudante; no demasiado estricto. Capacitación pedagógica debe atender primero a los profes antes que ayudantes ya que si ellos no están formados, no tiene sentido hacerlo antes con ayudantes.

Nati: regulación no mata libertad del profe, si bien no debe entrampar la labor, debe ejercer correctamente y responsablemente sus funciones. Debe respetarse interes por la cátedra de cada ayudante y aquellos que empiezan su carrera como futuro docente de la cátedra.

Pancho s: labor del ayudante está en formación del depto. Existen deptos o profes que si estan formando a sus ayudantes para cumplir su labor. Hay que distinguir, ayudante no debe ser super ayudante, pero ayudantes de docencia y ayudantes de investigación deben distinguirse.

Leo: acuerdo en q e debe haber adscripción ya que no se reduce labor a confianza con el profe, por trner labores de extensión, investigacion, acorde con sentido de lo público de nuestra facultad. Tiene que existir una unidad central de formacion y no al arbitrio por depto.

Peralta: propuesta por depto es transicion hasta que pueda existir unidad central clara. Generar comision tecnica sobre regulación de ayudantes.

Valderrama: deben edistir ciertos mininmos aclarados por catedra a principio de año para labores de ayudantes y no hacerlo de forma restrictiva y de ultra exigenciana todos. Pero si sobre investigacion, extension, etc

Alvaro: no entiendo idea de ayudante como que no sea cargo de confianza.

Sintesis: capacitación debiese ser obligatoria pero transicionalmente por depto para luego un organismo centralizado especializado.

Remuneración debe ser discusion futura luego de establecer reglamento de derechos y deberes

Sobre derechos y deberes: derecho a recorreccion y ayudantes pueden recorregir con pauta que debe ser publicada después.

Distinguir funciones entre docencia e investigación.

Ayudantes adscritos a departamento ya que muchos se quedan sin labores de investigacion y extension al abandonar  el profesor la facultad o una catedra en particular.

Encuesta docente para ayudantes de docencia

Cantidad minima de clas s que debe realizar el profesor, siendo la mayoria del total, las que no oueda con aviso previo y motivos fundados

Generar una comision técnica para especificar este reglamneto de ayudantes con analisis comparado para generar insumos.

A comienzo del semestre debe especificarse ayudantes y plan de trabajo sobre docencia, inv, y extension , por parte dl profesor al departamento.

Cuenta publica del depto, sobre trabajo de ayudantes.

Carrera docente:

Peralta: que sea factor para calificación y evaluación docente, sin ser el único factor.

Nati: sería un factor a considerar en calificación docente, no exclusivo.

Alvaro: encuesta docente es muy larga e impide que sea seria, siendo un problema metodológico.

Lucha: apoyo que emcuesta tiene vicios de forma y tambien dé fondo. Debe revisarse preguntas de encuesta docente.

Leo: no hay problema en revisión de encuesta docente. Funciona criterio en promoción de profesores. Que estudiantes puedan participar en comision concurso.

Pablo: encuesta docente sea factor tanto en calificación como en evaluación.

Sintesis: debe ser factor a considerar tanto en calificacion com en evaluacion docente.

Debenrevisarse la encuesta docente

Participacion estudiantil en comision concurso y de evaluación académica. Al menos inicialmente con voz, en perspectiva al derecho a voto.

Velar por publicacion de encuesta docente.

Cristobal: el claustro triestamental ha sido la vehiculizacion para la segunda vuelta al impulsar el derecho va por la reforma.

Fdo carvallo: actualmente hay procesos de transformacion que abren espacios que es mucho mas aterrizado que un claustro triestamental que no se ha caracterizado.si hay voluntades politicas del decano que se haga un claustro triestamental, pero eso no ha sido asi, ya que aun se ha realizado una caracterizacion

Catalina pasten: el claustro triestamen era nuestro candidato a decano, el cual era la forma de ganar en derecho va por la reforma.

Alexandro: el claustro triestamental fue para la  segundavuelta de las eslecciones de decano, se entendia como una  vehiculizacion para impulsar derecho va por la reforma.

Pablo ubilla: presenta el acta pasado diciendo que el claustro triestamental era la forma vehiculizacion.

Tomas jaeger: para la existencia de un claustro triestamental se requiere una interiorizacion por parte de todos los estudiantes, lo cual lamentablemente no ha ocurrido. Actualmente existen comisiones que hacen mucho mas efectivo el trabajo.

Nico flores: no hay sentido el dar nuevamente una discusion, esperar  hasta que terminemos derecho va por la reforma.

Erwin: se debe revisar el acta de si se cosntituyo como tactica o no  el claustro.

Fdo carvallo: el leo puso el tema del claustro triestamental a la mesa. Frente a eso es importante pensar y actuar respecto a las transformaciones que la escuela necesita.

Joaco valdivia: el objetivo principal del derecho va por la reforma es el claustro triestamental

Pedro saavedra: lo que hay que hacer es revisar si fue decidido como tactica el claustro o no.

Pablo ubilla: leo propuso que solo sea el claustro la via.

Mi propuesta es que el claustro no excluye otras instancias.

Cristobal ramos: debemos sacar pronto derecho va por la reforma. Debemos llamar a  llamar a una asamblea de campus para  cohesionar las partes sanjadas que tenemos como derecho va por la reforma.

Cata pasten:  en otra asamblea se discuta la tactica

Tomas jaeger: dentro del cronograma se establecio que solo se iba a profundizar la profundizacion de la reforma, pero envie un correo diciendo que discutamos tactica. Ya se vertieron los distintos argumentos.

No discutan tactica 22

Si discutir tactica : 32

Cristobal valenzuela:  recuento de toda la discusion, fue el leo quien puso al claustro como tactica.

No es exclyente con otras comisiones:  35

Si es exclueynte: nadie.

Nati: las comisiones  seran la vehiculizacion hasta que exista un claustro tristamental caracterizado y regularizado

Consenso: estamos profundizando derecho va por la reforma, generando insumos para una proxima instancia.

las comisiones  seran la vehiculizacion hasta que exista un claustro tristamental caracterizado y regularizado.

Examen de grado.

Nati niedman: el mecanismo de evaluacion es errado pero frente a eso es importante entender que no es necesario una parte oral.

Pancho soto: debemos dar una discusion a corto plazo, si esescrito u oral, o ambas. Debemos humanizar el grado y no es necesario hablar a largo plazo si es oral o escrito.  El examen debe tener relacion con el proceso de evaluacion a lo largo de la carrera ( ha sido la mayoria evaluaciones escritas) junto con tener en cuenta la posibilidad de la existencia de cursos que te preparen para la oralidad cuando el abogado quiera  ser litigante. La tesis y la cedula sea parte de la nota final

Erwin: se deberian un desarrolo del examen de grado, el cual sea evaluado por etapas y en caso de echarse un ramo y no otros, solo el echado debe volver a darse. Este examen debe ir acorde con el egresado que queremos sacar, entendiendo a la escrituracion como la centralidad con el examen de grado.

Cristobal ramos: Recorreccion del examen de grado, se puedan grabar los actuales examenes de grado. Que exista un cedulario.  Consenso.

Jara: la mejor forma es la de la udp, dando la prueba escrita respecto sumado a la prevencion del erwin de no volver a dar lo pasado.

Seba candia: se debe discutir si es necesario o no un examen.

Nati niedman: reducir la nota del xamen de grado a un porcentaje menor a la carrera de pregrado. Se debe tener una cedula de cualquier area que uno quiera.

Consenso a corto plazo: recorrecion del examen de grado, grabar, derecho a impugar la pregunta del profesor. Reduzca el procentaje del examen de grado y que sea menor a las notas de pregado.

Consenso de todo: existencia de comisiones de investigacion las cuales entreguen insumos para poder definir en asambleas.

Examen de grado, carrera docente y sistema de ayudantes.

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